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​一位國中校長心聲:保障偏遠學校的成效在哪?

陳啟濃/水里國中校長對於偏遠學校的照顧,政府在政策與法令上,可說無微不至。然而光是在保障學校永續,經費補助,並鼓勵老師常駐服務外,真正該思考的,應該是學生的學習權,學校是因為有學生才存在,學校最根本的核心價值正是在於培育學生的目的上。然而刻意的照顧有時淪為特權,特別的保護也可能愛之反而害之。正如據統計全國逾4成的國小每年級只剩1班,而且每班不到10人的也為數不少。學生到學校受教育,除了學習書本的知識與生活的能力,能和同儕互動,即使是發生衝突,也是人際關係的成長機會。尤其未來他們進入社會,如何在團體中與人溝通,分享工作經驗,合作與協調的能力,都是書本上學不到的內容。如果他們在進入學校這個小型社會,卻得不到人際關係的成長,甚至沒機會學到不同類型同學的相處模式,更不懂得如何和別人合作完成一件事,這樣的學校對他們的教育機會,是有虧欠而且是不完善的學習環境。教育學告訴我們,要充分利用學生的好奇心與好勝心,營造理想的教育環境,激發學生學習的動機,並且讓同儕的相互觀摩切磋,增進學習的效果。如同前幾年很興盛的日本的「佐藤學」,重要的理念就是希望老師能運用同儕學習,增加學生學習的動力,以及增進對學習內容不同層次的理解。倘使班級人數過少,分組的合作學習,彼此討論分享的機制無法建立,對於學生學習的成效,將會大打折扣。當然許多具有豐富人文精神的教育家,以及對教育的公平正義有所堅持的社會領袖,會堅持要維持偏遠地區的小學校,所持的觀點就是照顧弱勢,以及讓社區的教育風氣可以延續,因為學校是社區的學習精神指標。也有社區人士或校友,基於情感與歷史因素,不忍讓自己的母校消失了。這些一廂情願的想法,卻都沒有站在教育的精神,更無法體認到學校成立的根本目的。曾經有所國中的老師,跟我提到班上一位學生的案例,這位學生畢業於一所班上只有3人的小學校,來到國中後,老師發現他基本的讀寫算都有問題,錯字連篇,運算原理不懂,閱讀理解更是不行,更別說國小該具備的英語能力。相信這位老師遇到的學生,絕不會是全國的特例。當政府投下那麼多的資源,對於偏遠學校的照顧,卻無法反映在學生的學習能力上,我們還要一直堅持自以為是的公平正義、人文精神。部分對教育真心的人士,卻因為你們的真心,換來許多教育現場既得利益的絕情。有人為名,有人為利,各自得到想要的名位與利益,卻犧牲了偏遠小學校學生的學習權益。釜底抽薪之計,教育部在給予資源,更多照顧的同時,是否也應該考慮到,要有所把關與考核,才不會白白花了人民的納稅錢,只是滿足了少數人的利益。國人都會支持偏遠地區的教育要特別用心照顧與保障,但絕不是死守戰場,不知變通,況且學生的學習成效才是核心問題。
 
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論者指出,據統計全國逾4成的國小每年級只剩1班,而且每班不到10人的也為數不少。示意圖,非本文所指個案。資料照片





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