【為台灣建具診斷性英檢系統】除分數外,還能找出考生學習盲點

更新時間: 2021/02/07 09:37
論者表示,加入診斷性所開發的檢測系統,將可提供由學習者為出發點的質性分析,提供其個別化的評量,找出學習者的學習盲點。示意圖,非本文所指對象。資料照片

吳爾夫/《雙語國家系列叢書-走讀雲林》作者

桑傑Sangye Holden/雙語國家系列叢書主編、譯者

報載國會議員於立法院民國110年總預算案中,提出凍結國發會提列預算來研擬「公私協力開發檢測系統」一案,質疑該檢測系統開發的必要性與現行全民英檢測驗(GEPT),以及國際認可英語檢測如多益(TOEIC)、托福(TOEFL)、雅思(IELTS)等系統將造成資源重複浪費。

筆者建議,為了彌補現有檢測結果著重量化分析的不足,開發具有「診斷性」新的檢測系統,方能結合現有國內外英語檢測系統形成更完整的英文檢測體系,符合推行雙語國家政策所需建立的學習架構。

簡單歸納上列4種英文測試系統測驗的方法,都有設計上的功能性範疇(functional category),包含學術範疇、商業範疇與基本英文範疇。測驗內容用預期考生可達到某種的成果或標準(result/standard)來設計學習材料與題目類型,比方說聽力、寫作、文章閱讀與口語表達4種能力的程度。

至於考生測驗後的成果被援用作為通過各項入學或畢業門檻,以全民英檢GEPT為例,則是由門檻單位自行對照採用。因此,立委在質詢台上所舉例的國內外各項英文測驗,其實都涵蓋其設計上不同的功能性範疇,與為了進階學習與門檻而有通過或不通過的結果性設定。

正因為如此,在我們質疑這項開發預算是否重複之前,我們應該朝兩個主要的方向來討論。首先,國發會所提預算的「公私協力開發檢測系統」,在2030年雙語國家架構之下,台灣的英文教育還需要的是什麼樣有別傳統的的檢測系統?其次,英文能力測驗系統是否有可能跳脫傳統功能性範疇與成果性的設計,導入更多的學習樂趣與診斷性範疇(assessment category)?

筆者所了解的國內外具有公信力的英文檢測系統,都具備其功能性範疇與結果性。然而,4種檢測系統都欠缺學習者的個別診斷性(individual assessment)。例如,考生參加了其中一項英文測驗,拿到成績單卻沒有任何明確的學習問題診斷。換句話說,除了一張有分數的量化分析成績單外,並無法得到個別化的質性分析。

而加入診斷性所開發的檢測系統,將可提供由學習者為出發點的質性分析,提供其個別化的評量,找出學習者的學習盲點。依照筆者研發多年的成果,相當有助於語言學習者更進一步了解自身的學習狀況與未來學習方向,正能彌補現有檢測結果著重量化分析的不足,結合現有國內外英語檢測系統形成更完整的英文檢測體系,方才足以滿足推行雙語國家政策所需建立的學習架構。

此外,新的檢測系統不應只著重通過與不通過的結果標準,反而可在檢測題型與模式上,朝向新的測驗題型:例如VR 與AR的類型。因此,國發會研擬「公私協力開發檢測系統」,提供國人學習英語新的檢測系統,有其必要性。

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