一起來做「具有性平意涵的品德教育」吧!

出版時間:2017/03/27 19:10

劉育豪/高雄市國小教師
 
大法官釋憲案言詞辯論庭過後,反同勢力沒有停歇,網路上和實體上皆持續出招。前有朱劍秋在「公共政策網路參與平臺」上推出「應以品德教育取代性平教育」連署,持續收集附議;後有明天(3月28日)由「高雄市監督不當教材家長聯盟」主導的「給我品格教育—不當教材退出國中/小校園」記者會即將於高雄市市議會召開,數位議員及各校家長會幹部聯袂發聲,力圖擋下性平教育在高雄市校園的依法實施。
 
基於言論自由大義,本是不該責難上述相關行動,然而,我們不得不多問反對方一句的是:您真的師出有名嗎?您真懂得品德/品格教育乃至性平教育為何?
 
鍵入「品德教育」+「教育部」兩組關鍵字搜尋,首位即跳出「教育部品德教育資源網」,點入一看,確可發現內容資源相當豐富,並且已有700餘萬訪客瀏覽量,足見官方及一般國人對此並非毫無關心。
 
再點入於103年3月11日修訂過後頒布的〈教育部品德教育促進方案〉,其「方案緣起」中,即清楚說明教育部的品德教育內容規劃,根本上乃奠基於更高位階的《教育基本法》,其中第二條明述:「教育之目的,以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、愛國教育、鄉土情懷、資訊知能、強健體魄及思考、判斷與創造能力,並促進其對基本人權之尊重、生態環境之保護及對不同國家、族群、性別、宗教、文化之瞭解與關懷,使其成為具有國家意識與國際視野之現代化國民。」
 
由此說明,我們確實可以發現,品德教育是一組更大的概念,把性別議題包在裡面;但反過來,我們更要認知到的是:對於「性別」的認識,就是品德的一部份,兩者並不需要也不該偏廢哪一邊,應該要同時並行才對。
 
查閱國民中小學九年一貫課程綱要,屬於重大議題的性別平等教育課程綱要能力指標概念中,從低年級「1-1-1認識不同性別者身心的異同」,到中年級「2-2-2尊重不同性別者做決定的自主權」,到高年級「2-3-7同理與關懷受到性騷擾或性侵害者」,再到國中端「3-4-6反思社會環境中,性別關係的權力結構」,試問,隨手捻來的能力指標中,哪一項的背後預設不與品德有關?
 
學生在性平教育的九年一貫結構式教導下,習得的是對基本人權的理解與尊重,而基本人權,看的不只是「人」,因為人的背後,往往還有許多性別因素在影響其言行。因此,性平教育,根本上同時也是生命教育,更是品德教育。
 
品德教育並沒有站在性平教育的對立面,兩者之間更沒有零和效應,做了這個就不能經營另一個。相反的,若以教學目標視之,品德教育和性平教育,同樣都可以「引導學習者朝向知善、樂善與行善的歷程與結果」。
 
由此,不論是「公共政策網路參與平臺」的連署,抑或明天即將召開的記者會,其參與人員都應該陣前倒戈,反過來一起加入推動性平教育的行列才是。如此,我們將會有更多人手,一起來做「具有性平意涵的品德教育」,如此,台灣校園環境將可能更加友善,所從出的學生,也才能懷有更高層次的品格與品德。



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