信任學生主體 讓性平教育多點可能

出版時間:2018/05/24 00:07

卓耕宇/教育部性平會課程教學組副召集人

近日高雄市瑞祥高中因生命教育課程邀請同志入班分享生命故事,引發部分校內外家長反對而被迫停止。因此,學校召開課發會與並補正自編教材的審查程序,同時,校內學生很自發性在校園高掛彩虹旗幟行動,具體支持課程以表明同志友善的立場。理性對話與提出訴求,行動充分展現學生們的權益彰顯與發聲!

婚姻平權議題帶來的價值衝撞與修法杯葛,讓校園中有法源依據且推動已久的性平教育,卻成為反同婚陣營的眾矢之的,轉向阻礙學校落實《性別平等教育法》及其施行細則內所明定的教育內容:包含性教育、情感教育與同志教育。教育應是引領社會進步的介入,更該彌補家庭教育做不到或從來不談的,性或性別議題更有其必要。

無奈常聽聞認真將性與性別議題融入課程教學,並積極結合社區資源活化學習的基層教師,有些卻因教學被片段渲染,成為少數反同與恐性家長操弄與借題發揮的工具!甚至佯稱是該校學生家長,致電到校表明反對安排同志入班分享的教學設計,因為該家長擔心同志的現身說法,有誤導學生成為同志之顧慮,甚至主張為避免有偏頗之疑,也應邀請反同人士入班,這才是讓多元聲音並存的尊重?

反對背後呈現的是部分家長的擔心,卻忽略學生才是學習的主體。多數老師相信透過看見不同生命故事與處境,是學習與差異共處與擁抱的開始。也有老師焦慮地說:曾有學生因聆聽同志入班分享,難過到痛哭,因為與他的家庭與信仰從小到大教他的價值是衝突的,而難過到不知所措?因此,認為邀請同志入班分享是危險的,不然會對某些學生造成傷害或壓迫?

若真有同學因聆聽同志說生命故事後而痛哭難過,首先要無條件同理接納面對衝擊的真實感受,是不是可以更進一步陪伴並與之討論:釐清難過到痛哭是:懊悔過去被單一的框架給遮蔽?或自身有限的見識而驚嚇?此刻,是彰顯性平教育的重要性,看見差異是重要的第一步,否則就遑論尊重與擁抱差異的行動。

學生在課堂中可以和同志面對面聆聽與討論是充滿期待,也沒任何人因為上完這課而變成同性戀,反而透過課堂參與,學習反思過去視為理所當然的價值,進而透過思辨來重新看待媒體中的同志,與真實生活中的同志有何不同:何以有人用盡各種手段反對婚姻平權,有人卻願意奮不顧身的倡議與爭取平等權益?當學生開始想探究,這堂課就有意義。

大人總擔心學生還小,談同志有誘導的疑慮,但教育專業就是可以判斷與評估學生在各學習與發展階段中,貼近生命的需求。認真的老師需要友善的體制當後盾,學生是學習的主體,不是白紙一張、鐵板一塊,更非生活在真空中,而是有感且有思考與判斷力的青少年,多點信任就有更多可能性。

12年國教提供以學生為主體的多元適性學習,強調的素養導向教學就是希望學生在不同的生活情境中,有思辨與探究的行動。這目標看起來並非標準答案的考試可以評量,卻是公民社會中最重要的基礎建設。這次學生主動發聲捍衛權益的行動,是有意義的公民實踐!

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