​一位校長的憂心:教改讓勤奮向學成歷史名詞?

出版時間:2019/06/08 16:49

宋慶瑋/桃園市立陽明高中校長 
 
台灣光復後,物資缺乏,大家都非常勤勞,四五六年級生讀書、就業都非常認份。十大建設後帶給台灣高度的經濟成長,80年代的台灣錢淹腳目,這是台灣人辛苦勤勞換來的奇蹟。
 
然而在教育的範疇裡,「勤奮向學」早已成為歷史名詞,1987年政治解嚴,接踵而來的校園民主開放,從上下學時間、服裝儀容、早自習、升旗、手機管理……,現在都成為公立中小學管理上的痛,以前遲到、缺課,是何等的嚴重?自由開放換得什麼?國家強盛靠建設,建設人才靠教育,是否有人檢視過教育人才的產出,競爭力在哪裡?是留在島內喊爽,還是走出台灣面對世界競爭?
 
台灣的教改概分為兩大類,一是升學制度,二是課程。升學制度的改革,主要是去除單一,以多元的方式「化簡為繁」入學,但終究敵不過「公平」兩字的檢驗,因此,複雜的升學管道,對於一輩子可能只有一次接觸的家長,可說還沒弄懂就結束了,來年再換一批家長,年年都在上演白老鼠的實驗。
 
而透過多元選才如超額比序、個別申請,總是敵不過會考、學測成績的採計,即便是111年強調學習歷程檔案,但還是得「先」採計考試成績,才能進行第二階段檔案的評比,換言之,大張旗鼓地說多元,其實心裡還是單一,難怪多次教改,如緊箍咒般永遠逃離不了「升學壓力」。
 
至於課程改革核心素養面向中,「自主行動」學習者在社會情境中,能自我管理……。其中能「自我管理」的孩子有幾?上下學時間、服裝儀容、早自習、升旗、手機管理…的鬆綁,校園的自由開放之風,早已影響課業的修習態度,「勤奮向學」多已潰散。制定新課綱的人,從未料到大部分的孩子都需要「他律」式的學習環境,無怪乎私校水漲船高,連倡議者都不能倖免子嗣的教育選擇。
 
教師教學能力的提升,絕不是在參加數次精彩的研習之後,就能如醍醐灌頂般,具備「素養導向」的教學能力。如同九年一貫課程統整失敗的原因,師資培育屬於單科非跨領域,要有統整、素養能力,談何容易。
 
有多少教師仍以最傳統「講述式」教學法,匍匐前進;教師排課需求只為自己便利,從未考慮學生何節次學習最有利;部定必修搶爭教學年段,深怕本科權益受損;校訂必修、多元選修都是額外負擔,開課不易,更不用說跨校選修的難度;團體活動重責落在行政與導師,比較心態嚴重;彈性學習中的自主學習、選手培訓、充實增廣、補強性教學與特色活動,教師們都視為畏途,尤其自主學習,陳義過高,有多少學生可以「自發」?恐怕最後都淪「自習」。
 
總之,教育是一個龐大的系統,改革牽涉很多結構性的相互影響,先前九年一貫課程改革「統整」喊得震天嘎響,最後呢?而今「素養」也如暮鼓晨鐘般很大聲,未來呢?我們的教育環境一直朝自由開放、多元發展,孩子的勤奮向學早已不復見,誰的錯?對於教改,我們是否應該有套反省機制,至少對於政策失敗後,要有人能夠負責啊!

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