王麗雲:教育M型化嚴重 包班制該改了

出版時間:2019/10/17 21:30

王麗雲/台灣師範大學教育學系暨教育政策與行政研究所教授

最近走訪國小,調閱各班學生定期評量成績,發現學校雖然常態編班,但同一年級不同班級同一科目考試,各班成績的標準差常有相當大的落差,甚至差到3倍,令人震驚。

簡單來說,有些老師在某些科目的教學是拉不回落後的學生了。這些落後學生一路升學上去,課程越來越難,沒有打好基礎的他們,義務或基本教育只是保障了他們當「教室客人」的權利。

究其原因,學生學習部分問題可能出自師資培育。現階段國小師資,較少像師專時期,受到通才教育,也因公費制度取消,不易收到各科成績皆優異的師資生。以目前的師資培育方式及國小包班制,數理背景的老師碰到作文或閱讀教學,常一籌莫展,文史背景的老師上到體育課,或只能跑跑步,打打球,英語科系畢業的老師上到自然課,也難以脫離教學手冊,無力配合學生能力及學校特色進行課程設計與創新。

主張包班制的理由是學生年紀小,一個導師包下全班多個科目教學,可以減少學生適應困難,提供學習與生活協助。家長只要面對一位導師,溝通較直接容易。但是最近參觀一所日本小學,從低年級起就不走包班制,而是包群制,類似美國一些學校推動的校中校(school within school)的概念,學生井然有序的學習。3、4名老師共同教導約40─90名學生。每個老師負責教導一兩個科目,共同輔導這群學生,課表以群為單位編排,其作法的優點如下:

1.每個老師都有專長的科目,也有明確對應的專業社群,專注跟上領域最新發展,用自己最拿手的本領教學生。為學生這個科目的學習負起全責。

2.老師減少廣泛備課時間,不致樣樣通,樣樣鬆。更專心於教學方法調整創新,把負責的科目教好,輔導群內學生該科目學習,隨時托住學習表現不佳的學生,做好學生下一個教育階段的學習銜接。 

3.一門課同一學期在群內不同課堂教3、4次,教學技巧更為熟練。各科教學還能依群內學生學習需求,進行分班,實施不同的教學重點。

4.家長不會比班級,包班制分到好的班導運氣好,分到不好的班導自求多福。包群制,同群老師間專業分工,互相支援,共同承擔群內學生學習與生活表現。

5.學生增加社交機會,有更多的朋友。3、4個老師共同擔任導師,面對家長,一起為學生全方位學習負責,學生也可以依靠群內與自己較為契合的導師。

老師有十八般武藝很好,但是老師最重要的工作,是修復學生背景所累積的學習不利,在教學當下,能有效托起學習落後的學生,也要能協助學習超前的學生繼續大步邁前。包班制讓老師忙於準備不同科目教學,改不同科目作業,命多個科目的試題,還能有多少時間因材施教,提供學生個別輔導?進行教學創新?趕上教學領域的發展?跟上變動快速的教育政策?

教育M型化情況實在嚴重,包班制是否讓我們一路掉孩子?讓學有專精的老師跛腳?
 

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